润物无声，立德树人 基础教育阶段学科教学课程思政的探究与实践

基础教育阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，如何在学科教学中融入思想政治教育，实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一，是新时代教育工作者面临的重要课题。高秀萍编著的《基础教育阶段学科教学课程思政的探究》（ISBN：9787551728690）一书，正是对这一课题的系统回应与实践探索。

一、课程思政的内涵与时代价值

课程思政并非增设一门独立课程，而是将思想政治教育元素有机融入各类学科教学之中，使学生在掌握学科知识的潜移默化地接受价值引导。在基础教育阶段，其核心在于打破思政教育与学科教学“两张皮”的困境，让每位教师都成为育人主体，每门课程都承载育人功能。这种教育理念回应了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，具有鲜明的时代价值。

二、学科差异下的思政融入路径

不同学科蕴含的思政资源各有侧重。语文特级教师、本书作者高秀萍在书中指出：语文教学可通过经典文本赏析，引导学生体悟家国情怀与文化自信；数学教学可借助数学家故事、数学史，培养学生科学精神与严谨态度；科学类课程可结合实验探究，渗透求真务实的品格教育；艺术课程则通过审美体验，陶冶高尚情操，增强文化认同。关键在于找到学科知识与思政教育的“契合点”，做到自然融入、不牵强附会，如盐入水、润物无声。

三、实践中的原则与策略

结合一线教学经验，本书提出了课程思政实施的几项原则：一是方向性原则，坚持正确政治方向，紧扣立德树人根本任务；二是适切性原则，符合学生年龄特征与认知规律，避免“成人化”“说教化”；三是融合性原则，思政元素应与学科内容水乳交融，而非简单叠加；四是生成性原则，重视课堂动态生成的价值教育契机。具体策略上，可通过情境创设、问题链设计、合作探究、跨学科主题学习等方式，让价值观教育在学生的主动建构中自然达成。书中收录的大量教学案例，为一线教师提供了可借鉴、可迁移的实践范本。

四、教师角色的重塑与能力提升

课程思政对教师提出了更高要求。教师不仅是知识的传授者，更是价值的引领者。这需要教师具备敏锐的思政意识、扎实的学科功底以及高超的教学艺术。高秀萍在书中强调，教师要善于“挖掘”教材中的思政元素，更要善于“身教”，以自身的人格魅力与道德情操感染学生。学校应加强校本教研，建立跨学科备课机制，通过案例研讨、课例分析等方式，提升教师的课程思政实施能力。

五、评价与反思：让思政落地生根

课程思政的效果难以简单量化，但不等于无法评价。可以通过课堂观察、学生作品分析、成长档案记录等方式，关注学生在情感态度价值观方面的变化。更重要的是，学校和教师需要持续反思：思政融入是否自然？学生是否真正认同？是否促进了知行合一？只有不断反思与改进，课程思政才能走深走实，避免形式化、表面化。

六、

《基础教育阶段学科教学课程思政的探究》一书，立足实践、扎根课堂，既有理论思考，又有案例支撑，为一线教育工作者提供了清晰的思路与实用的方法。基础教育阶段的课程思政，是一项系统工程，需要学科协同、学段衔接、家校社共育。唯有以学生为中心，以素养为导向，在“学科味”中体现“思政味”，才能真正实现“润物无声、立德树人”的教育境界，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础。